良かった点を見る
どの記述が評価されたかを先に確認します。
本人・保護者の確認順
できていること、理由、次に試すことの順で読みます。
理由を見る
点数だけで判断せず、何が根拠になったかを読みます。
次に試すことを選ぶ
次の提出で足すことを1つにしぼります。
同一問題5回答
本人・保護者は、順位ではなく「コメントが変わる理由」を見ます。
公開見本の問題は、食品が余る場面を観察し、問い、仮説、調べ方、関係者、次に試す行動を説明する課題です。
本人・保護者向け5回答比較。数値はすべて公開用ダミーです。
- できていること
- 食品ロスを問題だと考え、行動案を出している。
- 次に試すこと
- 「どこで、何が、どれだけ余るか」を1つ調べる。
- 本人向けコメント
- 問題に気づけています。次は観察した場面を1つ選び、数字で確かめてみましょう。
- できていること
- 残数共有や値下げなど、実行手順が具体的。
- 次に試すこと
- 販売数、仕入れ数、廃棄数を同じ表で比べる。
- 本人向けコメント
- 手順が分かりやすいです。結果をどう測るかを先に決めると、提案の力が増します。
- できていること
- 原因、データ、寄付先確認、記録方法がつながっている。
- 次に試すこと
- 誰が、いつ、どの基準で判断するかを書く。
- 本人向けコメント
- 問いと調査がよくつながっています。役割分担を書くと、実行しやすい計画になります。
- できていること
- 仕入れ前、販売中、終了後まで段階的に考えている。
- 次に試すこと
- 必要な人員や時間を見積もる。
- 本人向けコメント
- 役割、基準、測定、引き継ぎまでそろっています。実施に必要な準備時間も書けるとさらによいです。
- できていること
- AI活用や地域連携など発想が広い。
- 次に試すこと
- 文化祭1回分に絞り、小さく試す形にする。
- 本人向けコメント
- 発想の広がりがあります。まず学校内でできる小さな実験にすると、提案が伝わりやすくなります。
保護者と一緒に読む場合
結果は、声かけと次の学習を考える材料として使います。
| 最初に読む | 良かった点と、どの記述が評価されたか。 |
|---|---|
| 次に読む | 次の提出で足すこと。多くても1つか2つにしぼります。 |
| 話し方 | 「どこがよかった？」「次は何を1つ試す？」「先生に確認したいことはある？」の順で話します。 |
| 表示範囲 | 認証後の個人入口では、本人1名分の問題、回答、評価理由、本人の評価推移だけを表示します。 |
個人情報の境界
個人向けページでは、他者や集団の情報を見せません。
本人1名分
本人の問題、回答、評価結果、コメント、本人の評価推移を表示します。
他者・集団情報
他の学習者の回答、担当一覧、管理者統計、内部メモは表示しません。
PDF化
保存済みPDFを置かず、確認済みの本人表示から必要な時だけPDF化します。