探究と共創

探究・共創の学び

観察から問いを育て、他者と確かめ、学びを次の実践へつなげます。

観察・違和感から、自分の問いへ。

見る、聞く、測る、比べる。身近な出来事や現場の変化、予想とのずれ、まだ説明できないことを記録します。面白さ、関心、願いも、問いの入口になります。

教員・伴走者は、題材・問題・事例の先行提示をできるだけ控えます。活動範囲や安全・同意の条件、観察と記録の環境を整え、本人の記録を受けて問いかけや講評を行います。

問題発見型は「何を、なぜ確かめるか」を育て、課題解決型は「どう確かめ、どう実現・改善するか」を具体化します。観察、仮説、調査、検証、改善を行き来する探究科学的アプローチです。

Problem Based Learning

自ら問題を見いだし、問いと理解を深める。

Project Based Learning

問いを課題・計画にし、検証と実践を進める。

新しい疑問や予想とのずれから、観察・問い・仮説へ戻る。調査は、問題を理解する段階でも、実践を確かめる段階でも行います。

二つのPBLの中心となる働きです。順番や期間を固定せず、実践の途中でも問いを見直します。

共創では、関係する人と目的・役割・成果の扱いを共有し、仮説や方法をともに検討します。互いの負担を確かめながら小さく試し、結果と講評を持ち寄って改善します。

人と心、誠実さを中心に置きます。観察・記録する技能、調査・分析に使う技術、場や相手に合わせて対話・表現する技芸を結び、根拠と分からないことを誠実に伝えます。

学びの働きと広がりを示す概念モデルです。共創や社会での実践からも観察と問いに戻り、級や点数には換算しません。

探究と共創を、それぞれA〜Hの８観点から読みます。成果物に加えて、問いを選んだ理由、根拠の扱い、本人の役割、試行と修正の過程を確認します。

探究・共創の８観点を見る

A〜Hは、活動のどの部分を見るかを示す観点です。年齢段階や級番号とは対応しません。

探究と共創で確かめること
観点	探究	共創
A	気づく事実と解釈を分け、気づきの根拠を残す。	関係者を見つける関わる人、影響を受ける人を捉える。
B	問いにする対象・範囲・調べる理由を示す。	目的を共有する期待と到達点をすり合わせる。
C	調べる出典を示し、異なる情報を照合する。	役割を分ける担当・責任・判断する人を明らかにする。
D	仮説を立てる根拠に基づく仮の説明と、別の説明を考える。	ルールを整える同意・安全・費用・公開範囲・権利を確認する。
E	試す条件を確認し、結果と途中の変更を残す。	小さく協働する負担と安全を確かめながら、一緒に試す。
F	振り返る予想と結果、限界、次の問いを整理する。	成果と学びを記録する成果・失敗・講評・改善を共有する。
G	伝える相手に合わせ、根拠と限界を示して応答する。	価値を分かち合う貢献を明らかにし、成果を関係する人へ返す。
H	更新し続ける問い・方法・記録を更新し、次へつなぐ。	仕組みにする継続条件と、次の担い手への引継ぎを整える。

安全・同意・個人情報の扱いは、全観点に共通して確認します。

活動内の５段階や得点は、図の参考到達級へ自動換算しません。図は学びを読む参考表示で、正式な級認定と、学校の成績・単位はそれぞれの基準と手続きで判断します。

複数回の記録では、問いの変更、根拠の追加、試行の修正、講評への応答を読みます。比較には同じ観点・評価基準を使い、課題や支援の違いも記録します。未観察・記録不足は、最低段階や０点と区別します。

Nozomi☆Eyeは、記録の整理と評価案・講評案の作成を支えます。担当者が根拠と判断を確認し、本人の修正や再実践につなげます。